APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSBEL

El estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee reajustando y construyendo ambas informaciones en este proceso. La estructura de los conocimientos previos condicionan los nuevos conocimientos y experiencias y estos a su vez modifican la estructura de ello. Ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas que pueden ser aprendidos significativamente  si la nueva información funciona como punto de anclaje de los conocimientos previos.

·         Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico no son opuestos, ocurren simultáneamente en la misma tarea del aprendizaje, con la participación activa del docente, donde la atención se centra dónde y cómo se adquieren los conocimientos.

·         Aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante la comparación con los nuevos arman un nuevo conjunto de conocimientos

PAPEL DEL PROFESOR.

Diagnosticar lo que el alumno ya  sabe (determinar la estructura cognitiva del alumno) ya sea a través de emplear recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa.

SÍNTESIS

ANÁLISIS

Si bien nos damos cuenta que el aprendizaje significativo según Ausbel nos ofrece un arco para así desarrollar la labor educativa, así como también incentiva para el diseño de técnicas que sean educacionales coherentes, una educación con el aprendizaje significativo el cual es la interacción entre los conocimientos previos (conocimientos existentes), y los nuevos conocimientos (brindados por el docente), a través de la interacción de ambos se obtiene un nuevo conocimientos o una nueva información que es un aprendizaje significativo. El conocimiento se realiza al obtener una nueva información o un nuevo conocimiento y así relacionarlo con un conocimiento ya existente en el esquema mental del estudiante, con relación se obtiene un nuevo aprendizaje o un nuevo  conocimiento.

CRÍTICA.

Ahora si hablamos de aprendizaje significativo nos resulta una forma o nuevas maneras de realizar técnicas educacionales para que así el alumno pueda captar la información, pero un aprendizaje significativo, se da también con ayuda de otras teorías o corrientes psicopedagógicas como la teoría socio cultural de Vygotsky. Entonces al relacionar estas corrientes podríamos captar la atención del educando y así motivarlo para llegar a encontrar un aprendizaje esperado en los educandos o un aprendizaje significativo.

RECONCEPTUALIZACIÓN.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausbel, nos ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes. El individuo aprende mediante la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva de dicho individuo. Esto creará una nueva información a la estructura cognitiva y una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee con la nueva información facilitando el aprendizaje.

APLICACIÓN.

Yo aplicaría esta teoría  en mi sesión de clase teniendo en cuenta en primer lugar los conocimientos previos de mis estudiantes dependiendo a esos conocimientos recolectados iniciaría mi clase a si utilizar una metodología adecuada, materiales didácticos y dejando en sí que los alumnos relaciones los conceptos que les brinde y los que ya tendrán para que puedan obtener un aprendizaje significativo.

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

El papel de la cultura en el desarrollo de los seres humanos y es muy importante ya que la variedad de estas y sus diferencias desarrollan la inteligencia, ningún conjunto de capacidades cognoscitivas es avanzado, sino que representan herramientas de adaptación con el éxito a los valores y tradiciones culturales.

Los descubrimientos que realizan los niños ocurren dentro de un contexto de diálogos cooperativos con el tutor experimentado que modela y transmite instrucciones verbales para el discípulo que internaliza esta información usándola para regular su propio desempeño.

Para Vygotsky el lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo y para el pensamiento. Además el habla privada da a entender la manera progresiva los procesos de interiorización que sirven como progresión. Vygotsky introduce el concepto de Zona de desarrollo próximo, que es la distancia entre el nivel de desarrollo potencial y el nivel de desarrollo real.

Las “herramientas” son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto.

SINTESIS

ANÁLISIS:

La teoría sociocultural nos muestra principalmente como el educando se desenvuelve en  el entorno mismo donde nos encontramos, una educación o aprendizaje en el propio ambiente. Ahora la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En la teoría socio cultural el contexto, el entorno, es aquel que ocupa el lugar central; Vygotsky propone o introduce el concepto de Zona de desarrollo próximo, que es aquel que se encuentra entre la Zona de desarrollo potencial y la Zona de desarrollo real. La teoría socio cultural nos brinda un educando que ahora es constructivista, constructor de su propia educación utilizando el entorno y el ambiente en el cual se encuentra

CRÍTICA:

Ahora viendo la teoría socio cultural, donde la educación se convierte en un tipo de educación más activa y más real, porque el estudiante interviene, ínter actúa con el medio, existe una interacción estudiante – ambiente, contexto – educando. Ahora podría sustentar y dar a conocer que el educando aprende, obtiene un aprendizaje cuando este estudiante se relaciona con si propio contexto educativo porque ahora se da cuenta de la realidad así deja de lado la acumulación de reflejos, entre estímulos y respuestas.

RECONCEPTUALIZACION:

La teoría sociocultural, que nos brinda una nueva manera de educación fue Vygotsky quien sustenta que la educación no se brinda con un aprendizaje de estímulo – respuesta, si no con la interacción entre el educando y el ambiente en el cual se encuentre, primero se da en el plano social, en la sociedad y luego en el plano individual, con la misma persona en sí, la adquisición y transmisión de conocimientos.

APLICACIÓN:

En mi práctica profesional lo que es aria es utilizar materiales didácticos y una metodología más comprensible por mis alumnos para así no tengan ningún dificultad y buscar que mi alumno se involucre en la clase sea activo para eso tendría que realizar una clase dinámico y hacer la clase relacionando con su medio entorno y hacer ejemplos con las cosas que ellos conozcan y saber cuál de mis alumnos necesita mi apoyo y actuar inmediatamente frente a su problema utilizando el (andamiaje).

Reflexiones desde la practica  Reflexiones teóricas  Herramientas para la nueva practica pedagógica

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKI 1 Dais es una alumna de quinto año de primaria, ella era una niña muy callada y no le gustaba hablar  con sus compañeras ni juntarse en grupo y un día su profesora le saco a la pizarra a resolver un ejercicio, y ella no quería y salió a la fuerza y no pudo resolver solo agachaba la cabeza y sus compañeros se reían de ella y ella se ponía a llorar y después de ese sucedido la profesora se acerca asía Dais y le dice porque no puedes resolverlo acaso no me entendiste la clase y la niña no le respondía nada solo movía la cabeza agachada y en la siguiente clase la profesora formo grupo para resolver ejercicios y a la niña Dais le junto con su compañero Gonzalo quien si podía resolver y era un niño bien aplicado, la profesora les dio dos ejercicios para que puedan resolver, la niña Dais no le hablaba nada al niño y el niño empezó a explicarle de que como se resolvía el ejercicio que no pudo Dais en la pizarra y a la niña le gusto como le enseño su compañero y empezaron a resolver los demás ejercicios que les daba la profesora 2       En el desarrollo del conocimiento de los niños, la influencia   de su sociedad cultural, sus costumbres etc. el ambiente en la cual vive en su casa la relación que tiene con sus compañeros y profesora en el salón de clase,  son  muy importantes para su aprendizaje. 3 ·         El profesor debe tener en cuenta o conocer el lugar donde se encuentra, su cultura su lengua, sus costumbres de sus alumnos. Porque es muy importante la influencia de la sociedad en el desarrollo de la inteligencia del alumno ·         El profesor siempre sebe recoger sus saberes previos del estudiante referente al tema que va a tocar en el día para así explicarle el método más comprensible para que así el alumno pueda aplicarlo en los ejercicios encomendados. ·         El profesor debe utilizar métodos comprensibles y utilizar imágenes que el alumno conozca  y que sea de su cultura para así que el niño pueda recoser fácil. ·         el profesor debe utilizar diferentes formas de llegar al estudiante y dejar que el estudiante sea activo interviniente en la clase y hacer que la clase sea dinámico para así el alumno no se aburra. ·         El profesor debe estar siempre pendiente de sus alumnos así saber quién es capaz y quien no lo es para así intervenir inmediatamente en las actividades que el alumno todavía no es capaz de realizar por sí mismo.

TEORÍA COGNITIVA DE JEAN PIAGET.

TEORÍA COGNITIVISTA DE JEAN PIAGET 

     Su teoría psicogenética se considera la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto

     Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del ambiente, sus trabajos los realizó con sus propios hijos. Empleó 5 términos fundamentales para describir la dinámica del desarrollo.

Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona utiliza para tratar una situación específica en el ambiente

Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva información que promueva su comprensión

Asimilación: consiste en adquirir nueva información e incorporarla en os esquemas existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente

Acomodación: es lo que permite que la nueva información se ajuste creando nuevos esquemas

Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo cognoscitivo.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO.

 Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de conocer el mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad física y motora.

 Etapa Pre operacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica pero no son capaces de establecer la reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y artificial ismo (los fenómenos naturales los produce el hombre)

 Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión de clase, comprenden el principio de conservación, las relaciones y las cantidades

 Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.

SÍNTESIS

 ANÁLISIS:

Las diversas teorías de Piaget nos muestran como el educando a través de las teorías cognitivistas y constructivistas llegan a encontrar el aprendizaje esperado pero si vemos  la teoría cognitiva donde el educando aprende a través de la propia naturaleza y con esto obtiene un desarrollo de su propia inteligencia, así la finalidad principal de la educación es proporcionar a las personas herramientas cada vez más calificadas para la construcción de la realidad, pero nos basamos en que el educando construya sus propios aprendizajes a través de la asimilación y acomodación donde el alumno de un conocimiento que ya tenía, pueda mejorar y captar la información para así al relacionar sus dos conocimientos, acomode la información y pueda obtener un aprendizaje esperado

CRÍTICA:

Si fundamentamos principalmente las teorías de Piaget, podría resaltar el constructivismo, nos basamos en la educación actual, donde el educando tiene que encontrar sus propios aprendizajes, este tipo de educación proporciona un aprendizaje significativo porque ahora el educando es constructor de sus propios conocimientos, donde el educando asimila la información, la relaciona con los diversos saberes ya existentes y así encuentra un aprendizaje esperado.

RE CONCEPTUALIZACIÓN:

Las diversas teorías de Piaget nos dan a conocer las diversas formas de educación, donde la finalidad principal es proporcional a las personas (educandos) herramientas cada vez más calificadas para la construcción de la realidad, pero esta construcción del aprendizaje tiene que darse de manera natural, por iniciativa del alumno, donde el docente proporciona lo necesario para la educación.

APLICACIÓN:

TEORÍA DEL CONDUCTISMO

TEORÍA DEL CONDUCTISMO

Es una corriente educativa en la cual consiste en el estudio del comportamiento observable (la conducta), considerando al entorno como un conjunto de “estímulos-respuestas”, como base fundamental de la “enseñanza- aprendizaje”, está relacionada y asociada a un conjunto de sensaciones que dan origen al conocimiento donde ninguna idea puede ser concebida como tal sin antes no ha sido captada por los sentidos. Esta corriente también brinda más prioridad a la enseñanza y por tanto el centro del proceso educativo, sigue siendo el maestro. La conducta observable se estudia para controlarla y predecirla para como objetivo tener o conseguir una conducta determinada.

La finalidad del conductismo es de condicionar a los alumnos que por medio de la educación supriman conductas no deseadas. La información y datos organizados son estímulos básicos para los estudiantes que como simples receptores deben elegir, asociar y ejecutar.

•  Condicionamiento Clásico:

Asociación entre estímulo y respuesta contigua ya que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.

• Condicionamiento Operante:

Persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación con el individuo.

De manera que para ello debería de haber en cada clase una motivación buena y oportuna para la estimulación del aprendizaje. Algunos métodos en las escuelas son:

•   La motivación  sea ajen al estudiante.
•  Se desarrolle únicamente la memoria.
•   La relación educando – educador sea sumamente pobre.
•  La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos  negativos.
• Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

 

EL NEO-CONDUCTISMO:

Este nuevo enfoque es mucho más amplio y flexible que la anterior ya que los conductistas actuales todavía investigan estímulos, respuestas observables y aprendizajes; estudian cada vez más los fenómenos complicados, que no se pueden ver directamente como el amor. La tensión, la confianza, la empatía y la personalidad.

Este enfoque también se basó en un variable fundamental:

SÍNTESIS

ANÁLISIS:

Observando los aportes de Skinner podríamos decir que el Conductismo y el Neo Conductismo, son una nueva manera de educar, pero empecemos con el Conductismo donde Skinner resalta principalmente el Conductismo Operante, en la cual influye una condición o un estímulo para así podamos encontrar una respuesta en el estudiante, la cual se puede repetir constantemente para poder mejorar el comportamiento del estudiante; El Neo Conductismo surge para explicar la conducta y el aprendizaje pero este está controlado por reforzadores o estímulos que ayudan a cambiar el comportamiento del educando

CRITICA:

Resaltando una educación como el conductismo  podemos decir que nosotros al aplicar los aportes de Skinner en parte mejoraríamos la conducta y el comportamiento del educando pero si hacemos esto tendríamos que usar un condicionador que en parte es bueno como un estímulo pero entonces el alumno seria dependiente siempre para accionar con algo que optamos condicionarle para que este pueda aceptarlo pero no sería por cuenta propia si no que siempre buscaría un fin o un interés necesario

RE CONCEPTUALIZACIÓN:

El conductismo nos resalta fundamentalmente como estudiar el comportamiento de los educandos (la conducta) la cual se considera un conjunto de estímulo-respuesta.  La cual se puede modificar dependiendo de varios elementos procedentes (estímulos), El Neo Conductismo de Skinner diferenciado del conductismo de Watson señala que el aprendizaje explica la conducta observable entre el comportamiento y las condiciones que las ocasionan o controlan

APLICACIÓN:

En mi práctica profesional en el colegio Los Licenciados, esta teoría aplicaría dando como tarea los ejercicios de matemática para que lo puedan resolver en casa y saber quiénes cumplen y para quien no lo hace tendría que acondicionar con la nota. Lamentablemente queremos cambiar esta manera de teoría pero es necesario aplicarlo así cambiar el comportamiento o actitud del estudiante y sé que el estudiante también va a cambiar y para la próxima va cumplir con sus tareas al ver que su compañero tiene la mejor nota que él.